Currículo

Análise do Processo de Ensino-Aprendizagem APEA

Contextos

Groupo: 4_Plano de Estudos_2021/2022 > 1º Ciclo > Tronco Comum

ECTS

3.0 (para cálculo da média)

Objectivos

1-Conhecer, justificar e diferenciar os conceitos fundamentais relacionados com os processos de formação; 2-Fundamentar a relevância da qualidade dos processos de formação no desenvolvimento pessoal e social; 3-Caracterizar as diferentes componentes das situações de formação e analisar as relações de interdependência quese estabelecem entre si. 4-Conhecer os princípios e procedimentos da metodologia da abordagem sistémica aplicando-os aos processos deformação. 5-Caracterizar o projeto pedagógico subjacente às situações de formação, e analisar as suas alternativas filosóficas,pedagógicas teóricas e didáticas. 6-Conhecer e relacionar as fases do processo de formação: planeamento, condução e avaliação.

Programa

Módulo 1:Conceitos fundamentais associados às situações de formação. Mapa conceptual dos conceitos associados às situações de formação. Módulo 2:Caracterização das situações de formação no ensino e treino de atividades físicas. A atividade educativa,uma realidade complexa. Análise sistémica das situações de formação. Módulo 3:Macro e meso-análise das situações de formação. Contextos macro e meso-sociais das situações de formação. Da intencionalidade educativa à “sociedade pedagógica”.Aspetos sócio-históricos da formação em Portugal. Heterogeneidade dos atores nos processos da formação naatividade física. Comunidades educativas e perspetiva organizacional. Módulo 4:Análise micro-sistémica das situações de formação. Nível micro-sistémico das situações de formação: as atividades; os intervenientes; as relações interpessoais; e osambientes/contextos. A Atividade Educativa e o Projeto Pedagógico. As questões do Projeto Pedagógico: Questões filosófica; pedagógica;teórica e didática

Método de Avaliação

Para o trabalho presencial, a disciplina dispo? e, semanalmente, de uma aula de informac? a? o (teo? rica) e duas aulas deaplicac? a? o (teo? rico-pra? ticas). A primeira sistematiza a informac? a? o teo? rica. As segundas visam a ana? lise e discussa? o detemas abordados ou a abordar. São dinamizadas tarefas de resoluc? a? o de problemas que implicam a reflexa? o e debate,e implemenetada a apresentac? a? o e ana? lise de trabalhos de campo. A avaliação contínua compreende: -O trabalho de campo aplicará os conhecimentos da disciplina à análise de situações reais -O teste escrito visa aferir o nível de domínio individual de conhecimentos -A classificação final da avaliação contínua: NF=(Relatório do trabalho de campo e respetiva apresentação X 40%) +(Teste escrito X 60%) As horas de trabalho autónomo serão utilizadas para a realização individual das tarefas a desenvolver nas aulasteórico-práticas e do estudo das aulas teóricas, e para o trabalho de campo a realizar em grupo.

Carga Horária

Carga Horária de Contacto -

Trabalho Autónomo - 0.0

Carga Total -

Bibliografia

Principal

Carreiro da Costa, F. (1991). A investigac? a? o sobre a efica? cia pedago? gica. Revista Inovac? a? o, 4(1), 9-27. Crum, B. (1993). A crise da identidade da educac? a? o fi? sica. Ensinar ou na? o ser, eis a questa? o. Boletim SPEF, 7/8:133-148. Hannoun. H. (S / Data). Os Conflitos da Educac? a? o. Lisboa: Sociocultur. (pp. 11-14; pp.91-198) Landsheere, V. (1994). Educac? a? o e Formac? a? o. Porto: Edic? o? es ASA (pp. 21-31; pp. 37- 50). Leontiev, A. (1978). O Homem e a Cultura. In A. Leontiev, O Desenvolvimento do Psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte.(pp. 261-284) Onofre, M. (1995). Prioridades de formac? a? o dida? ctica em educac? a? o fi? sica. Boletim SPEF, 12: 75-97.: null null