Currículo

Modelos Conceptuais e Metodológicos em Desenvolvimento e Aprendizagem MCeMeDeA

Contextos

ECTS

6.0 (para cálculo da média)

Objectivos

Nesta UC pretende-se que os estudantes: 1) Conheçam os diferentes modelos teóricos que explicam diferentes Perturbações do Desenvolvimento e da Aprendizagem; 2) Saibam relacionar a visão descritiva das Perturbações do Desenvolvimento abordada em 1.º ciclo com as explicações e modelos teóricos abordados nesta UC; 3) Conheçam instrumentos de avaliação das Perturbações do Desenvolvimento e da Aprendizagem; 4) Dominem competências de aplicação de diferentes instrumentos; 5) Realizem uma análise e síntese dos dados fornecidos pelos instrumentos de avaliação, integrando elementos de informação num processo de avaliação compreensiva com vista ao diagnóstico e ao programa de intervenção, bem como à avaliação do plano terapêutico; 6) Identiquem e reconheçam alguns dos programas específicos de intervenção em diferentes Perturbações do Desenvolvimento e da Aprendizagem; 7) Integrem, num plano terapêutico individual e/ou grupal, diferentes elementos desses mesmos programas, realizando um plano de intervenção a médio e longo prazo para situações específicas; 8) Desenvolvam competências ao nível da comunicação com as famílias e o contexto escolar de pessoas com perturbações do desenvolvimento; 9) Actuar, no plano da avaliação e intrvnção, de acordo com os princípios éticos e deontológicos próprios da profissão.

Programa

Tema 1 – Introdução; Perturbações do Neurodesenvolvimento e sua conceptualizaçao num Modelo Desenvolvimentista; Conceitos de Fenótipo e Endofenótipo; o papel das trajetórias de desenvolvimento, dos fatores de risco e de proteção nas Perturbações do Neurodesenvolvimento; Conceptualização de Casos Tema 2– Abordagens Teóricas Explicativas da Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção; Teorias da Disfunção Executiva; Teorias da Aversão ao adiamento da gratificação; Teorias do Tempo Cognitivo Lento e dos Défices da Vigilância; Teorias do Controlo Inibitório. Tema 3 – Teorias Explicativas da Perturbação do Espectro do Autismo; Teoria da Mente; Teoria da Coerência Central; Teoria da Empatia-Sistematizaçao; Neurónios –Espelho e Pertubação do Espectro do Autismo Tema 4 – Teorias Explicativas das Dificuldades de Aprendizagem Específicas Tema 5 – Modelos, tipologias de instrumentos e protocolos de avaliação em Perturbações do Desenvolvimento e da Aprendizagem Tema 5.1 – Avaliação das Perturbações do Neurodesenvolvimento; Instrumentos de Avaliação Tema 5,2 - Avaliação das Dificuldades de Aprendizagem Específicas; Instrumentos de Avaliação Tema 6 Compreensão semiológica das Perturbações do Desenvolvimento e Aprendizagem - Contributos para a prática de avaliação e intervenção; Tema 6.1 - Modelos, programas e estratégias de intervenção em Perturbações do Desenvolvimento Tma 6.2 - Modelos, programas e estratégias de intervenção em Perturbações do Desenvolvimento Tema 7 - A Organização da Informação decorrente da Avaliação e a estruturação da Intervenção em Perturbações do Desenvolvimento e da Aprendizagem

Método de Avaliação

Nas aulas são abordados, de forma integrada e reflexiva, os temas fundamentais do programa. O modelo de formação baseia-se na participação activa dos estudantes, exigindo uma elevada assiduidade e a constituição de pequenos grupos responsáveis pela dinamização de temáticas que constituem os conteúdos das aulas. Estes trabalhos são propostos pelos docentes e deverão traduzir as aplicações indispensáveis aos conteúdos expostos no decorrer das aulas. AVALIAÇÃO Avaliação contínua: - Um trabalho de grupo – 50% da nota final - Trabalho individual - A componente individual inclui 4 questões propostas pelos docentes (50% - 12,5% cada questão). Nota mínima 7,5 em qualquer uma das componentes para se manter em avaliação contínua. Avaliação final: - Exame final (Aprovação nota >=9.5)

Carga Horária

Bibliografia

Principal

• Attwood, T. (2006). A Síndrome de Aspeger. Um guia para pais e profissionais (C. Tavares, Trad.). Lisboa, Portugal: Editorial Verbo. (obra publicada em 1998) Barkley, Russel (2015). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment. USA: Guilford Press Blakemore, Sarah-Jane & Frith, Uta (2009). O Cérebro que aprende. Lições para a Educação (C. Castro Caldas, Trad). Lisboa, Portugal:Gradiva. (obra publicada em 2005) Cruz, V. (2009). Dificuldades de Aprendizagem Específicas. Lisboa: Lidel Cruz, V. (2020). Do aprender a ler ao ler para aprender: Guia para professores, educadores e pais. Lisboa: Pactor Goldstein, S., Naglieri, J. & Ozonoff, S. (2009). Assessment of Autism Spectrum Disorders.The Guilford Press, NY. Kooj, S. (2008). PHDA em adultos: Introdução ao Diagnóstico e terapêutica (C. Lopes da Silva, trad): Lisboa: Coisas de ler (obra publicada em 2003) Lerner, J. (2003). Learning Disabilities: theories, diagnosis and teaching strategies. Boston: Ed. Houghton Mifflin Co. Klin, A.; Volkmar, F. & Sparrow, S. (2000). Asperger Syndrome. USA: Guilford Press Spitzer, M. (2007). Aprendizagem: Neurociências e a Escola da Vida (L. Ferreira, Trad). Lisboa:Climepsi Edidores. (obra publicada em 2002) Ward, A. (2004). Attention: A neuropsychological Approach. USA: Psychological Focus Wilmshurts, L. (2009). Abnormal Child Psychology: A Developmental Perspective. USA: Routledge. Taylor & Francis Group: null null

Secundária

Disciplinas de Execução

2023/2024 - 2.º semestre

2026/2027 - 2.º Semestre

2025/2026 - 2.º Semestre

2024/2025 - 2.º Semestre

2022/2023 - 2.º semestre