Aula 9 - A coreografia do texto e o texto da coreografia

5 Abril 2017, 16:30 • margarida moura

^{A coreografia do texto e o texto da coreografia
Recursos: personagens, textos, palavras que dançam,  registos diferentes, reinterpretação coreográfica. Voz e texto com e sem recurso à personagem. Trabalho em aula conducente à avaliação individual a decorrer na próxima aula.}

^{Aquecimento - BARQUEIRINHO  e VELHINHA falado e cantado em diferentes registos. Trabalho em pequenos grupos.}
O estudante traz o figurino da coreografia do texto para ser avaliada na próxima aula. Devem ter em atenção: a) ousarem nas dinâmicas do texto coreografado, b) incluir a/o personagem; c) ousarem, arriscar, sair da zona de conforto, ser verdadeiro na interpretação; d) utilizarem registos diferentes do "normal"; e) reproduzirem o movimento com e sem texto.

BIbliografia:

Payne, H. (1990). Creative movement & dance in groupwork. Bicester: Winslow Press. (FMH/DAN – 220).

Sousa, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2º volume drama e dança. Horizontes Pedagógicos Instituto Piaget.

Aula 8 - Texto em movimento

29 Março 2017, 16:30 • margarida moura

- Exercícios  de  voz  e    texto
.. Aquecendo a voz  (“Barqueirinho” e “Velhinha” soletrada, falada, muito devagar; sons mais profundos e mais superficiais com e sem significado).

.. Explorar sentimentos opostos: Amor-Raiva; Autoridade-Medo; Felicidade-Desespero; Paixão-Ódio, com recurso exclusive da frase “os ovos são de chocolate”. Trabalho em pequenos grupos.         

.. Texto sentido. Interpretação dos textos individuais com diferentes registos, alto, baixo, lento e rápido.

- Inicio à construção do texto em movimento e do movimento do texto

Aula 7 - Experimentação e vivência da personagem

22 Março 2017, 16:30 • margarida moura

Experimentação e vivência da personagem em contexto real de interação com o outro e com o envolvimento circundante. Espaço exterior à sala de aula.
Reflexão conjunta sobre os aspectos mais e menos conseguidos na realização do exercício de vivência da personagem.
Os estudantes enviam por e-mail 3 aspectos positivos e 3 aspectos menos conseguidos neste exercício da personagem.
 

Aula 6 - Palavras que dançam e conhecimento da personagem

15 Março 2017, 16:30 • margarida moura

 O processo de criação e de improvisação do personagem em movimento através de temas, textos, ideias, frases e conceitos. A distinção entre 2 tipos de projetos: criativo e de criação adaptado ao personagem.
- Conhecimento da caraterização da personagem: identificação, gostos, experiências, limitações, possibilidades, etc. Apresentação das personagens aos colegas.

A – JOGOS DE APRESENTAÇÃO – com o objetivo de facilitar o contexto para a expressão dramática e teatral.

SORRISOS E CARETAS – ...  EM RODA, altera-se sempre sorriso e careta.

Atenção: manterem-se sérios durante o jogo fazendo pequenas pausas entre o colocar e o retirar dos sorrisos e caretas. Todo o movimento feito deve ser muito claro e pode ser aumentado.

B – JOGOS DE CRIAÇÃO / INTERPRETAÇÃO

 PALAVRAS QUE DANÇAM: Recordam a sequência criada, na  aula anterior - voz e movimento. Incluem o refrão SEM PALAVRAS (mãos tapam a cara, palmas para fora (SEM) brs alongam pendem sobre o corpo com as palmas das mãos para fora, cabeça para o chão e joelhos fletidos.

Tarefa avaliativa e formativa para a próxima aula: Trazer figurino da personagem (para vivência da personagem em contexto de aula).

Referências bibliográficas:

Fontes, Martins (2001). Manual do ator. C. Stanislavski. S. Paulo.

Sousa, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2º volume drama e dança. Horizontes Pedagógicos Instituto Piaget.

Aula 5 - Palavras que Dançam, Texto, Criação da Personagem

8 Março 2017, 16:30 • margarida moura

A mensagem organizada. As características e os significados das mensagens não verbais. Codificação e descodificação da mensagem. O significado da mensagem. O intérprete e o interpretante. Interação simbólica.

O corpo portador de mensagem. O corpo narrativo. Construção e desconstrução da mensagem.
- A expressão vocal (duração de um som, sustentação, aceleração e retardamento de sons diferentes). Qualidades do som e de emissão sonora. Sons espontâneos e intencionais. A respiração, a altura do som, o volume da voz, a velocidade da emissão. A entoação. Efeitos da alternância. Silêncio e emissão sonora.
- Consciencialização do movimento realçando a postura e naturalidade de expressão.
- Exploração de diferentes espaços: próprio, partilhável, coletivo.
JOGOS DE APRESENTAÇÃO (com o objetivo de facilitar o contexto para a expressão dramática e teatral) - sem contacto e com evidente utilização do factor "C" (concentração): "sorrisos e caretas" e "olho-te e troco de lugar".
JOGOS DE SENSAÇÕES / PERCEPÇÕES (com o objetivo de apelar ao desenvolvimento sensorial e ás capacidades de atenção e concentração privilegiando-se a comunicação não verbal, conducentes a uma relação de confiança e cumplicidade com os outros): "objetos criativos".
JOGOS DE RESPIRAÇÃO, VOZ E HISTÓRIAS (com o objetivo de desenvolver a oralidade e estruturas narrativas diferenciadas através de diversos pontos de partida, explorando e desenvolvendo a atenção, imaginação individual e coletiva): "aquecendo as cordas vocais",  "respiração com texto e em movimento" de acordo com diferentes registos (textos individuais e "velhinha".
JOGOS DE CRIAÇÃO E INTERPRETAÇÃO / MOVIMENTO (com o objetivo de relacionar o movimento e sua interpretação com a expressão e comunicação - movimento expressivo): “palavras que dançam, com e sem inclusão da palavra. Inicio da "construção da personagem".

Fontes, M. (2001). Manual do ator. C. Stanislavski. S. Paulo.

Rooyackers, P. (2003). 101 Jogos dramáticos - Aprendizagem e diversão com jogos de teatro e faz de conta. Col. práticas pedagógicas. Ed. Asa.

Stanislavki, C. (1986). A construção da personagem. 4ª ed. Civilização Brasileira. Rio de Janeiro.

Spolin, V. (2001a). Improvisação para o Teatro. Col. Estudos. Editora Perspectiva. S. Paulo, Brasil.

Sousa, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2º volume drama e dança. Horizontes Pedagógicos Instituto Piaget.